北京哪个医院治疗白癜风好 https://baike.baidu.com/item/%E5%8C%97%E4%BA%AC%E4%B8%AD%E7%A7%91%E7%99%BD%E7%99%9C%E9%A3%8E%E5%8C%BB%E9%99%A2/9728824?fr=aladdin作者
Marybll老师编辑
Vivi
01.
新西兰初一词汇
居然难倒英语专八的教师老母亲
威廉11岁，目前在新西兰7年级（相当于初一）留学一个学期了。如果在深圳公立学校继续读书，威廉应该上小学6年级。但是，由于新西兰小朋友满5周岁就可以入读小学，共6年；因此11周岁的孩子，要从7年级开始读。
前两天，我问威廉：“今天的课听懂了吗？”他回答：“其他课都还好，但是生物课真的是听天书。”作为一个英语专业八级，持有剑桥大学认证英语教师资质的老妈，我终于感到英雄有了用武之地：“快把不懂的卷子都拿出来。哪里不懂？老妈在家给你补！”
儿子投给我一个绝望的眼神，“上课没有教材，更不会发卷子啊！老师基本就是播放PPT、口头讲解和让我们做项目。根据图片，我猜她是在讲生命发展的过程吧！孩子在妈妈肚子里是怎么长大、出生的。反正我只听懂一个词：DNA。”哈哈，我可怜的孩子。这让你老妈从哪里开始给你补起呢？
还好，威廉够机灵，接下来一周的生物课，居然带回来两张纸。急匆匆地告诉我：“妈妈，你快帮我翻译一下，这都是什么意思？”看着儿子渴望的小眼神儿，我自信地打开他带来的两页报告材料，然后傻眼了。
Wt-bix、Musli、Vgmit，这是英语吗？等会儿，我得查查。就这样，尽管英语专业八级，我还是被儿子鄙视了。“老妈，Sriously?”
第二周，孩子们需要分小组完成老师布置的项目作业。老师给每组发了3纽币，让他们搭配一顿营养套餐。可以在线查找资料，但是最后要填写营养成分表，并给出搭配理由。
就这样，孩子在项目中不但深入了解了各种食物与营养成分的名称、关系，而且开始主动减少碳水化合物和糖分的饮食了。周末的happyhour，威廉默默地把麦当劳可乐换成了无糖款，还自豪地说：“妈妈，我很健康吧。无糖的可乐，也挺好喝的。”我给了他一个大拇指，心里却默默地想：“你咋不把可乐换成鲜榨果汁呢，岂不是更健康？”
通过这种项目方式，老师轻松撬动孩子主动探索与学习的内在动力（intrinsicmotivation），并把知识与实际生活结合起来。然而，对于初到国外的中国孩子来说，项目学习法对他们的词汇量、知识广度、语言沟通能力与解决问题的能力都是非常大的挑战。尤其是词汇量，此关不过，再有趣的项目，孩子也是一头雾水，不知如何下手。
02.
国内课外英语辅导3年后
儿子的英语怎么样了
依照惯例，有国际生插班时，学校都会进行ESOL（EnglishforSpakrsofOthrLanguags）英文能力测试。大部分在国内只进行过CommunicativEnglish（交际英语）辅导的孩子，无法进行学术阅读、写作与研讨，只能从ESOL初级班开始学习。由于威廉出国前在我负责的学校已经进行了3年的学术英语的阅读与写作训练，所以他在测试后直接进入了学校的高级ESOL班，这一度让我非常欣慰。
出国前，威廉的英语学习方式与国内很多孩子的最大不同在于从阅读入手。小学1年级时，他开始通过阅读学习Phonics（自然拼读），听读大量原版英文书，譬如大家耳熟能详的OxfordRadingTr、Scholastic出版社的分级读物ICanRad系列。
国内很多培训机构会开设短期的暑期、寒假拼读课，希望通过短期集训把拼读技巧一股脑地灌输给孩子，其实是对拼读法的错误理解。国外最早提出自然拼读的概念是在二十世纪80年代，目的在于扫盲，也就是让更多孩子不仅可以听、说，还要识字和流利的阅读，最终目的落在了流利阅读上，而不是记忆拼读技巧或者简单的拼写。因此，脱离了阅读的拼读法学习，是不成立的，也是本末倒置的。
小学3年级时，通过系统的拼读学习以及大量的阅读、写作练习，威廉已经开始自主阅读美国2年级的初级英语原版书了。由于他参加的英语课，从来不是以单纯的学习单词、语法为目的，而是大量的阅读、讨论和写作练习，所以他每次读完一本书都可以用英文rtll/summariz（复述、总结）或者说出作者的观点、自己的想法。这也是英文思维培养、批判性思考培养的开始。
5年级结束，威廉来到新西兰读书，老师对插班孩子的测试方式无非是阅读文章、完成阅读理解选择题、回答老师的阅读理解问题，读后写出你的想法或者理解。这些对于已经进行了大量阅读、讨论、写作训练的孩子，驾轻就熟，但对于只进行过技能型训练，如拼读法、单词记忆、语法学习，但没有“由点到面”地进行大量英语阅读的孩子来说，是全新的考核方式与概念，需要从头再来。
但是，在国内时的英语学习时间毕竟是有限的，词汇量不足，特别是Nonfiction类（社科类）的词汇，还是影响了威廉的整体英语水平，需要进入高阶ESOL课堂学习。当我和ESOL老师问及插班学生大致需要多久的额外英语辅导才能进入主流课堂（Mainstram）时，她回答：英语水平未达到Mainstram的孩子，要一直上ESOL；每个trm结束都会测评，以此为依据减少ESOL课量。
但让我惊讶的是，她提到有些孩子小学阶段就在新西兰读书了，甚至幼儿园就来了，但初中入学测试后，词汇量却远远落后于同龄孩子，需要进入初级或者中高级ESOL课堂。
对于要求严格的新西兰学校，7-8年级，ESOL的毕业门槛要达到个词汇量并能够进行Essay的写作。我暗自惊叹：这可是国内大学四、六级水平了。
我继续追问：为什么与本地其他家庭的孩子一样，在国外上了6年小学，结果差距这么大？她回答说：很多家长以为在这儿上课、生活，孩子的词汇量自然就来了，但并非如此。英语环境的很多父母，会从小读书给孩子听的，大一点的孩子就自己去图书馆借书、选书读，而且阅读量很大，学术词汇都是从阅读中获取的，而不仅仅是平时的生活交流中获取。如果家长自己不能创造这样的语言环境，也需要引导孩子逐步养成自主阅读的习惯。这是根本原因。
反思威廉在海外课堂面临的词汇量问题，结合我在国内做英语培训学校校长期间接触到的孩子们的英语学习经历，我想有必要谈谈几个英语学习中经常被忽视的问题。以免孩子们在经历了十几年的漫漫英语学习长跑后，仍然无法在英语环境听懂课、进行学术讨论，更无法在工作后进行商务沟通与谈判。
03.
资深英语教师老母亲
总结中国学生6大关键问题
1
词汇量是最大绊脚石
中美孩子都一样
其实词汇量问题已经不仅仅是国际留学生面临的问题。早在年，欧美教育学家Andrson和Frbody就开始调研，试图找到决定学生读写能力和学术成就的关键因素；年，Baumann,Kam‘nui和Ash又进一步研究论证，结果发现对于英美学生来说，“词汇知识”在所有影响学术成就的因素中居第一位。
根据美国国家科学研究委员会出具的小学4年级研究报告，70%的学生阅读理解问题源自于词汇量匮乏。年，美国路易斯大学的Blachowicz、Fishr和Ogl联合美国俄亥俄州辛辛那提教育顾问与研究员WattsTaff，调研后发表的评论文章中也指出词汇量与阅读理解能力之间有密切联系。词汇储备可以辅助学生对阅读的文本进行推断（infrncmaking），这种广度意义上的语言能力是学生完成所有学习项目的基础。
对于国内的孩子来说，由于很难在纯正的英语环境下接触到丰富的语料输入，获取新的词汇。大量阅读英文原版书，是获取多样表达方式与丰富辞藻的最佳方式。
随便翻开一本推荐给英美G5-8孩子的Nonfiction畅销书（如上），除了丰富的知识以外，还可以看到大量生动、精准的形容词、动词、名词。譬如文中使用了blazing、whirling、twisting分别用来形容熊熊大火、旋风、火焰，还使用了动词strik、lap表达自然灾害的突然袭击、火焰窜到空中的效果。如果只有基础词汇wind、fir，而没有这些高级词汇，可能很难看懂精髓，也写不出学术水平高的文章，这就是词汇量带来的差距。
2
这类词汇不掌握
孩子永远无法真正学好英文
年，Bck、McKown和Kucan识别出了以下三类直接影响学生学术成就，并且需要优先掌握的书面词汇。分别是：
1.日常交流词汇（也叫高频词，如askdfor,lik,ltm等）；
2.通用学术词汇（更加正式的书面语，譬如可以把上面的日常交流词汇，分别换成rqust,fondof,allowm）；
3.与某个领域相关的专业词汇（如信息类或与某个概念相关的核心词汇）。
其中，通用学术词汇和专业词汇，恰恰是中国学生最欠缺的部分，也是直接影响他们的阅读理解力及学术成就的瓶颈。这些词汇无法通过日常口语训练或者场景式英语的学习方法获取。只能通过阅读不同类型的原版英文书，并在读后进行讨论分析、学术写作练习获取，尤其是Non-fiction（社科类）书籍。
上面这篇短文，出自我在英国读研时拜读的书单，ApplyingBstPracticsForEffctivVocabularyInstruction，译作《有效单词学习的最佳方法》。这只是非常典型的一篇原版学术文章，中级难度，红色部分几乎都是在学术期刊、书籍发表的文章里再常见不过的动词，绿色是常见名词。
其实，英美学生从高中开始，就需要自主查找大量资料，并阅读分析此类难度的文章了。只是根据研究的话题不同，内容有所不同。因此，不经过大量学术文章的阅读和写作铺垫，直接进入国外读书，单纯看懂这些文章就会非常困难，更不用说学术写作时游刃有余地使用这些学术词汇了！如果孩子们经过多年英语学习后，目标是可以进行学术阅读、写作与交流，那么学术与专业词汇的积累就需要尽早开始。
3
国外课堂最重要的阅读题材
中国孩子还不够重视
国内孩子的阅读题材通常以Fiction（小说类）为主，Nonfiction（社科类）的英文阅读量少，导致社科类词汇严重不足，到了国外听不懂生物课、科学课、甚至体育与健康课（PEHalth），所以更谈不上积极参与。而这些都是组成国外小学与初中课堂的重要部分。
以如上几本我在新西兰图书馆借阅的Nonfiction畅销书为例。这些推荐给小学高年级和初中生的读物，覆盖了科学、工程、地理、历史以及神话故事。
对于欧美大学而言，Nonfiction的阅读和写作重要性远远高于Fiction，因为学术文章的阅读和Essay的写作是大学生取得学术成功的必备能力。从初中开始，孩子真正开始了学术能力的深度培养。他们需要在认真阅读后，进行深入讨论，并给出自己的观点与论据。老师希望在孩子的写作报告中看到的不是Copy或复述，而是自我理解之后的CriticalThinking（批判性思考）。
P.S.Marybll老师还向我们推荐了11本英美中小学生Nonfiction畅销书书单，
